Paris: Dunod, 2012

L’évaluation des très jeunes enfants est une démarche tout à fait spécifique du fait de l’interdépendance des différents aspects du développement de l’enfant, de ses possibilités communicatives essentiellement non-verbales, et de l’interdépendance entre le très jeune enfant et ses parents. L’évaluation clinique, motivée par des troubles du développement de l’enfant ou de la relation parents-enfants, se pratique au cours d’une consultation à visée diagnostique et/ou thérapeutique. L’objectif des auteurs est d’offrir aux différents professionnels de la petite enfance une présentation raisonnée d’outils utilisables dans une perspective de prévention.

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Rosny-sous-Bois: Bréal Editions, 2004.

Un livre de 2004 qui reste tout à fait d’actualité. Cet ouvrage est une présentation extrêmement intelligente des concepts de la Pragmatique et de leur application à des pathologies cérébrales ou génétiques. Les pathologies retenues (lésions cérébrales, syndrome de Williams, dystrophie musculaire de Duchenne, autisme de haut niveau) entraînent, chez l’enfant comme chez l’adulte, des troubles subtils du langage, mal connus…. On y apprend que la différence entre le « normal » et le « pathologique » correspond plus souvent à un léger glissement sur une ou quelques dimensions qu’à une rupture radicale.

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explique Anaïs Saint-Jude, directrice du programme BiblioTech de Stanford, « c’était la version moderne de la surcharge d’information ». La révolution copernicienne, l’invention de l’imprimerie, l’exploration du Nouveau-Monde… tout cela devait être digéré au fur et à mesure que cela se produisait.

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Deux passionnants romans que j’ai découvert dans le livre de Hombert, J.M. (Ed.) (2005) : Aux origines des langues et du langage. Paris: Fayard.

L’enchâssement de Ian Watson (1973).

Un linguiste enseigne à des orphelins (enlevés au Pakistan), coupés dès leur naissance de tout contact extérieur, à parler « en structures profondes »… Un ethnologue partage la vie d’une tribu amazonienne ménacée de disparition qui parle le Xemahoa, un langage « enchâssé »… Dans le désert du Névada, Russes et Américains négocient avec un groupe d’extra-terrestres (les Sp’thra) enganés dans une quête infinie du lanagage… En bref, beaucoup d’aventures vraiment extraordinaires…

Epépé de Ferenc Karenthy (1979).

Un linguiste nommé Budaï s’endort dans l’avion qui le mène à Helsinki pour un congrès. Mystérieusement, l’appareil atterrit ailleurs, dans une ville immense et inconnue de lui. Surtout, la langue qu’on y parle lui est parfaitement inintelligible. Ni la science de Budaï – il maîtrise plusieurs dizaines de langues – ni ses méthodes de déchiffrement les plus éprouvées ne lui permettent de saisir un traître mot du parler local…

Avec l’explosion des analyses génétiques, de nombreux travaux ont associé des variations dans plusieurs gènes impliqués dans le fonctionnement du cerveau avec le niveau d’intelligence. Prochainement publiée par la revue Psychological Science, une étude internationale revient sur ces « gènes de l’intelligence »…

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Le langage SMS n’est pas l’ennemi des écrits scolaires par Mônica Macedo-Rouet
Une série d’études montre que les élèves qui savent utiliser le « langage SMS » ont aussi des bons résultats aux tests qui mesurent les compétences langagières traditionnellement visées par l’enseignement scolaire (orthographe, etc.).Lire aussi :
Volckaert-Legrier, O., Bernicot, J. & Bert-Erboul, A. (2009). Electronic Mail, a New Written-Language Register: A Study with French-Speaking Adolescents. British Journal of Developmental Psychology, 27, 163–181.

Goumi, A., Volckaert-Legrier, O., Bert-Erboul, A. & Bernicot, J. (2011). SMS length and function: a comparative study of 13 to 18 year-old girls and boys. European Review of Applied Psychology, 61(4), 175-184

SMS Ados Rue 89: article

Les idées en sciences humaines ne se développent pas au rythme effréné des nouvelles technologies. Il faut du temps à la profondeur et ce document est toujours d’actualité pour comprendre l’intelligence de l’enfant. L’INA offre une leçon de psychologie de l’enfant aux plus jeunes par un grand savant, et une séquence « nostalgie » aux plus âgés. Le document présente quelques concepts de base de la théorie de Piaget sur l’intelligence des enfants, sur la façon dont elle se construit et sur leurs connaissances à propos du monde. Jean Piaget résiste avec humour aux questions qui tentent de le faire sortir de son domaine.

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Pour aller plus loin: Jean Piaget et Barbel Inhelder (2004). la psychologie de l’enfant. Paris Presses Universitaires de France (Quadrige grands textes) (première édition 1966, Que sais-je n°369)

Le langage est certainement l’une des capacités les plus sophistiquées de l’espèce humaine. De plus, il présente la particularité d’être acquis dans toutes les cultures quelle que soit la langue parlée, les pratiques familiales et sans besoin d’un enseignement explicite. Malgré un ensemble de recherches très fécond depuis les années 1970, l’explication de l’acquisition du langage par l’enfant garde une part de mystère. Le behaviorisme, la théorie générativiste dans ses différentes formes, le constructivisme et les modèles connexionnistes n’ont pas encore réussi à produire un modèle explicatif capable d’expliciter les processus d’acquisition. L’une des voies les plus prometteuses, menant à des paradigmes heuristiques féconds, consiste à mettre au cœur de la problématique l’ancrage social du langage. Ceci conduit à étudier la production et la compréhension du langage en contexte social et le lien entre les interactions sociales et verbales et l’acquisition du langage.

La possibilité d’étudier scientifiquement l’acquisition du langage en l’intégrant à son contexte d’utilisation est récente : elle est le résultat de la maîtrise de concepts issus de la théorie de l’énonciation et de la conversation, des théories pragmatiques, des théories interactionnistes du développement et des théories de l’esprit. Elle a été aussi impulsée par un ensemble de progrès techniques dans le domaine de l’informatique et de l’audiovisuel qui ont permis le stockage et l’analyse fine de données d’interactions naturelles, toujours plus précises et toujours plus importantes sur le plan quantitatif.

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Hudelot, C., Bernicot, J., Veneziano, E. & Musiol, M. (2010). Pourquoi et comment étudier le langage en contexte ?. In J. Bernicot, J., E. Veneziano, M. Musiol, & A. Bert-Erboul (Eds.). Interactions verbales et acquisition du langage (pp. 13-22). Paris: l’Harmattan.

Bernicot, J., Veneziano, E., Musiol, M. & Bert-Erboul, A.

(Eds.) (2010).

Interactions verbales et acquisition du langage.

Paris: l’Harmattan.

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Bernicot, J.& Bert-Erboul, A.

(2009).

L’acquisition du langage par l’enfant.

Paris: Editions In Press.

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Paris: Masson, 2011

Marie-Anne Schelstraete : est professeur à l’Université catholique de Louvain, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Institut de recherche en sciences psychologiques, Belgique et à l’Université de Genève, Suisse.

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