Livres

Sommaire

La reprise et ses fonctions : Avant -propos

Par Josie Bernicot (Université de Poitiers-CNRS), Christian Hudelot (Université Paris 5-CNRS) et Anne Salazar Orvig (Université Paris 3)

La reprise et ses fonctions : la conversation ordinaire – Reprises et modes d’implication énonciative

Par Robert Vion (Université d’Aix-Marseille)

La reprise et ses fonctions : l’acquisition du langage – Les reprises: dialogue, formes, fonctions et ontogenèse

Par J. Bernicot (Université de Poitiers-CNRS), A. Salazar Orvig (Université Paris 3) et E. Veneziano (Université Paris 5-CNRS)

Réactions adultes aux productions morphologiques des enfants

Par Marianne Kilani-Schoch (Université de Lausanne), Wolfgang U. Dressler (Université de Vienne & Académie autrichienne des sciences), Sabine Laaha, Katharina Korecky-Kröll (Académie autrichienne des sciences).

La répétition et l’acquisition du langage

par Eve Vivienne Clark (Université de Stanford)

Reprises de l’adulte et socialisation de l’enfant wolof (Sénégal)

Par Jaqueline Rabain-Jamin, Haydé Marcos et Josie Bernicot (Université de Poitiers-CNRS)

Répétition et paraphrase : étude développementale chez les enfants de 4 à 8 ans

Par Ioanna Berthoud et Helga Kilcher (Université de Genève)

La reprise et ses fonctions : la pathologie du langage – Les reprises dans les interactions adulte-enfant : comparaison d’enfants dysphasiques et tout-venant

Par Geneviève de Weck (Université de Neuchâtel)

L’impact des reprises d’autrui sur le discours de patients lésés frontaux

Par Virginie Dardier (Université Rennes 2, Haute Bretagne), Catherine Fayada et Bruno Dubois (Hôpital de la Salpétrière, Paris)

Dans quelle mesure et comment les expériences communicatives du jeune enfant influent-elles sur l’acquisition du langage ? Ce livre apporte une contribution originale à cette question en comparant des enfants de 27 mois bénéficiant de  » modes de garde  » différents pendant la journée certains sont avec leur mère, d’autres sont accueillis par une assistante maternelle, et d’autres encore sont accueillis en crèche. Ces trois cadres de vie ne sont pas les mêmes du point de vue du nombre et des caractéristiques des partenaires de l’enfant lors des échanges communicatifs. Est-ce que le nombre, la diversité et les spécificités des interlocuteurs affectent la capacité de l’enfant à former des phrases plus ou moins complexes, la richesse de son vocabulaire ou sa capacité à participer activement et de manière adéquate à des conversations ? La réponse à ces questions est positive et il apparaît, peut-être à l’encontre de certains stéréotypes, que l’accueil auprès d’une assistante maternelle et en crèche favorise l’acquisition des outils linguistiques et des capacités conversationnelles. Ainsi, le besoin de s’adapter à des situations de communication nouvelles et relativement complexes contribue à la conquête du langage par l’enfant. Ces recherches ont été menées dans le cadre d’une collaboration entre le Laboratoire Langage et Cognition (Université de Poitiers – CNRS – MSHS) et du Laboratoire d’Etude de l’Acquisition et la Pathologie de Langage (Université de Paris 5 – CNRS), en réponse à un appel d’offre de la Caisse Nationale d’Allocations Familiales.

Sommaire

Langage et développement : Avant Propos

Par Jacqueline Nadel

Que nous apprennent les développements atypiques sur l’acquisition du langage ?

Par Judy Reilly et Josie Bernicot

Neuroplasticité et développement : morphosyntaxe chez les enfants atteint de lésions focales précoces.

Par Judy Reilly, Jill Weckerly et Elizabeth Bates

La compréhension des actes de langage par des enfants et des adolescents porteurs de lésions frontales : l’analyse des demandes.

Par Virginie Dardier, Corinne Delaye et Anne Laurent-Vannier

Langage and non linguistic cognition in children xith Williams syndrom : A complex interaction.

Par Ursula Bellugi, Judy Reilly, Jacqueline Krieter, Teresa and Wendy Jones

Gestes, mots et tours de parole chez des enfants atteints du syndrome de Williams ou du syndrome de Down.

Par Sabine Pirchio, Maria Cristina Caselli et Virginia Volterra

La narration chez les enfants atteint du syndrome de Williams : aspects structuraux et pragmatiques.

Par Josie Bernicot, Agnès Lacroix et Judy Reilly

Après-Propos

Par Bernadette Piérart

Cet ouvrage, en s’appuyant sur des faits, défend l’idée que l’apprentissage du langage par les enfants ne se limite pas à l’apprentissage de la grammaire. Il faut y ajouter l’apprentissage de la réalisation d’actes de langage comme exprimer une croyance, faire faire quelque chose à quelqu’un, exprimer un état psychologique, s’engager pour l’avenir, etc. Un acte de langage, par exemple demander quelque chose à quelqu’un, est réalisé dans des situations sociales différentes par des énoncés différents. Les enfants ont donc à apprendre qu’un énoncé parfaitement correct et pertinent pour exprimer une intention dans une situation donnée devient totalement incorrect ou étrange dans une autre situation. La variation des énoncés en fonction de la situation sociale est considérée comme un moyen d’adaptation lors de la communication interpersonnelle. D’un point de vue théorique, cette position est soutenue à travers la convergence de psycholinguistiques pragmatiques comme celle de Searle et de théories du développement comme celle de Vygotski et de Bruner. Sur le plan méthodologique, l’utilisation de situations contrôlées proches de situations sociales quotidiennes permet d’apporter des éléments montrant l’importance de la mise en relation entre énoncé et situation sociale lors de l’acquisition du langage. Enfin, l’ouvrage rappelle que si des interrogations à propos du langage comme  » quels sons ? « ,  » quels mots ? « ,  » dans quel ordre ? « ,  » pour dire quoi ?  » sont importantes il ne faut pas oublier de poser la question  » pour faire quoi ? « . La réponse est le fil qui peut nous guider dans le labyrinthe des structures linguistiques.